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《中小学英语教学与研究》

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【摘要】本文对接课程标准，结合“基础教育课程改革试验区”工作，以重庆市南坪中学为案例，探讨高中英语课程实施规划的框架，重点阐述学科基础、指导思想、课程目标、课程设置、课程设计、课程教学、教师发展、实施保障等维度，并分析了课程实施规划的功能，旨在为推进高中英语课程改革提供一定启示。

【关键词】高中英语；课程标准；课程建设；课程实施规划

【作者】梅德明¹ 王雪梅¹ 李硕² 轩雅莉³ 

【单位】¹上海外国语大学

【单位】²教育部课程教材研究所

【单位】³重庆市南坪中学

    为推进《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）“落地、落实、落细”，教育部课程教材研究所2021年组建数学、语文、英文等学科课程实验研究创新团队，在重庆市南岸区相关学校开展基础教育课程改革实验；计划通过三年的实验研究，总结实验区以核心素养为目标，在落实课程标准、强化课程建设、推进教学改革（特别是中华优秀传统文化融入教学）、促进教师专业发展等方面的经验，以及课程标准落地所面临的困难与对策，从而充分发挥实验区的示范作用，并为下一轮课程改革和课程标准修订提供数据支撑。

    笔者所在的高中英语学科课程标准实验研究创新团队（以下简称“学科研究团队”）在线上线下调研的基础上，统筹规划，围绕“立德树人”“培根铸魂”等育人目标，聚焦核心素养发展，结合课程标准擘画课程建设蓝图（梅德明等，2023a、2023b），并通过相关课程标准解读、课程实施规划编制原则与内容等专题讲座，提供了编制规范与模板，指导重庆市南岸区八所学校编制《高中英语课程实施规划》（以下简称“课程实施规划”），取得一定成效。下面笔者结合课程标准，探讨高中英语课程实施规划的思路，并以重庆市南坪中学为案例，阐述课程实施规划框架，以进一步落实课程标准，培养学生的核心素养，促进教师专业发展。

按照高中英语课程建设的蓝图，课程实施规划主要包括学科概况、指导思想、课程目标、课程设置、课程设计、课程教学、课程评价、国家统考、预期成果、实施保障等部分。下面以重庆市南坪中学2022年12月所编制的《高中英语课程实施规划》为案例，对其中的重要层面予以具体分析。

（一）学科概况

学科概况部分应说明学校以及英语学科的概况、落实课程标准以及进行课程改革的前期基础。客观而言，此部分为学科基础梳理，应在阐明自身学校传统与优势的基础上，扼要分析学科发展理念。如下所示：

重庆市南坪中学是教育部课程教材研究所设在重庆南岸实验区的8所实验校之一。学校秉承南岸区“书香南岸·幸福教育”的发展理念，依托区域幸福教育体系，坚持以立德树人、彰显素质教育为核心任务，明晰“全面育人，育幸福之人”的目标，构建结构完善的课程体系。南坪中学英语学科把重构核心素养导向的教学观念作为课堂教学改革的新起点，依据教育部发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》，在学校推行的“导·学·评”教学模式和“QCI”幸福课堂模式的基础上，努力构建符合本学科特点的素养导向教学模式，并积极探索核心素养与智慧课堂深度融合的混合式教学模式，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。

 （二）指导思想

指导思想部分应以落实课程标准、培养学生核心素养为目标，结合学校特色，说明如何进行课程建设和改革实验。此部分在实施规划中具有引领性、指导性作用。如下所示：

南坪中学高中英语学科以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循外语教育教学规律，落实立德树人根本任务，严格执行国家课程方案和英语学科课程标准，力求英语课程建设高质量、多样化、有特色发展，促进学生全面而有个性的成长。该学科依据英语课程标准，结合学校“全面育人，育幸福之人”的育人目标，构建符合国家要求、具有重庆特色、充满活力的高中英语课程体系。学校基于英语学科核心素养的发展要求，不断提高学科教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面而有个性的健康发展，推进英语学科特色化发展。

 当然，此部分也可扼要阐述课程建设原则，如：夯实基础，自然延伸；多元选择，培养个性；丰富教法，自主学习；关注情感，提高素养；优化评价，持续发展等。各校可各具特色。

 （三）课程目标

课程目标部分应结合课程标准，围绕英语学科核心素养这一导向，在分析课程性质的基础上说明相关目标，有机融入有效的教育教学理念，如尊重个体差异、倡导合作探究、培育幸福之人等。以下为南坪中学相关部分的节选。

南坪中学高中英语课程目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

英语学科以培养学生学科核心素养为目标，按照“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别差异等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，并定期进行调整。在此过程中，增进以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值，培养团队意识、规则与法治意识……新的课堂文化促进由以“教”为中心转向以“学”为中心，由“个体接受学习”转向“合作发现学习”，由“先教后学”转向“先学后导”，让学生成为有扎实的语言基本功、宽厚的文化素养、高尚的精神追求的人，实现“全面育人、育幸福之人”的南坪中学办学理念。

 （四）课程设置

课程设置部分应说明必修、选择性必修和选修三类课程的名称、课时、整体安排、相关要求等，应体现学校特色。鉴于前期重庆市南岸区相关学校已进行教改试点，可在前期工作基础上，明确每门课程的课程纲要（说明课程目标、内容、实施与评价）、单元教学方案、课时教学方案等（可作为附录）。以下为南坪中学相应内容节选。从中可以看出，该中学课外选修课程丰富多元，为学生发展提供了不同选择。

普通高中学制为三年，每学年分两学期。每学年教学时间40周。高一和高二每周6课时，高三每周7课时。每课时按40分钟计。

依据课程方案的要求，南坪中学的高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程为模块1至模块3，按顺序开设。每个模块两个学分。学生须完成模块1至模块3的学习，共6个学分，达到高中英语课程标准所要求的英语学科毕业水平。学生在修习必修课程之后可以自主选修高中阶段的选择性必修课程。选择性必修为模块4-7，学生完成模块4至模块7的学习，共8个学分，可达到高考要求。南坪中学英语学科使用人教版高中英语教材（2019年版）7册教材，包括必修3册和选择性必修4册。

学校开设课外选修课程，含拓展类（英语报刊阅读、英语国家文化、英语演讲与辩论、英语口语教程等）、实用类（实用听说技能训练等）和赏析类（英语名人演讲欣赏、英语影视欣赏、英语歌曲欣赏、英语戏剧表演欣赏等）。

 （五）课程设计

Richards（2001）从课程开发视角将语言课程设计过程分为教学计划、教学实施、教学管理和教学评价四大环节。从落实课程标准来看，课程设计部分应说明如何聚焦核心素养，以主题引领，整合内容六要素，以教学单元等形式选择、组织、呈现课程内容，突出体现以核心素养为导向的单元教学设计和实施能力。当然，各校可突出自身特色，如南坪中学在课程设计中突出尊重个体差异，倡导自主学习，关注情感需求，强调教育技术应用、中华优秀传统文化有机融入等维度。以下为南坪中学相应内容节选。

面向全体学生，满足不同需求。普通高中教育是面向大众的基础教育，英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。学生存在语言基础、学习等方面的差异，教师应满足学生的不同学习需求。

加强学习策略指导，培养自主学习能力。教师要根据不同的教学内容和学生的能力水平，引导学生进行形式多样的学习，培养他们发现问题、解决问题的能力，提高其自主学习能力。

关注学生情感，营造良好教学氛围。有良好教学氛围的课堂应该是一个能够沟通、互动、合作和分享的学习共同体。教师要创造积极的心理环境，努力实现教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，人人参与，平等对话，共同合作，实现教学相长。

运用现代教育技术，促进教学和学习方式变革。教师应充分利用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。

加强中华优秀传统文化融入英语课程教学。中华优秀传统文化进入高中英语课程教学是实施英语新课程的重要一环。语言教学过程中教师应充分发挥中华文化的铸魂育人功能，积极主动将教材中与传统文化相关的内容进行优化整合，对各类文化题材进行必要的串联，同时设计融合听、说、读、看、写等技能的英语学习活动，实现英语教学与文化育人的融合和整体化推进。

 （六）课程教学

 课程教学部分应说明如何聚焦英语学科核心素养发展，落实以学生为本的英语学习活动观和学生发展观，设计组织相关教学活动，提升教学效果。各学校可以结合学校办学传统，明确课堂教学改革思路，构建特色教学模式，开展多元实践活动，促进国际合作交流等。以下为南坪中学相关内容的节选。

 1. 基于核心素养的教学改革

南坪中学英语学科创建“幸福e课堂”学习模式，建构“一科多模”的教学生态，围绕课堂教学中学习机制、学习方式、学习手段三大要素，（1）重建课堂教学关系，探索课堂教学范式；（2）创新课堂教学环境，深度融合信息手段。

 2. 建构先学后导、评价带动的教学模式

南坪中学英语学科采取“行政推动，主体发动，评价带动”的策略，采用“先学后导——问题评价”（FFS）的教学模式，以问题发现和解决为主线，以问题评价为手段，以任务驱动为抓手。课堂教学力求实现问题发现、生成、解决、拓展为主线的自主合作探究性学习，让学生学会问题学习，培养终身学习能力。合作对话指基于小组合作团队学习机制的学习，通过课堂学习型组织的建设，实现学习者的沟通与交流、互助与协作、质疑与思辨。

 3. 开展多元英语实践活动

学校着力营造英语特色的校园文化，创立Wonderland乐言英语社团，开展英语演讲、英语戏剧表演、英语趣味配音、英语歌曲大赛、英语美文背诵比赛、英语单词拼写比赛、美文背诵比赛、英语诗歌朗诵等活动，既为学生搭建运用英语知识和技能的平台，又拓展学生的第二课堂，丰富学生的课外生活。

 4. 加强国际合作交流

 南坪中学与英国公立学校罗伯特·克拉克中学合作举办中英高中国际课程班，开设了科学、数学、计算、语言、地理、艺术等19门学科课程。每学期通过中英学生线上同上一堂课的方式开展人文交流活动，既使学生了解英国历史与文化，也用英语传播中国优秀传统文化，坚定学生的文化自信。

 （七）课程评价

课程评价部分应围绕英语学科核心素养发展，充分体现教学评一致性和一体化，完善学业质量评价机制，一方面丰富作业类型，优化其结构和针对性，另一方面坚持科学命题，注重过程性评价与终结性评价有机结合。学校可依据英语课程标准与课程规划蓝图，通过多元评估方式提高评估的科学性与公正性。南坪中学不仅自主开发了阅读活动评价表、写作评价表、教学评价表等，而且将课外活动纳入评价范畴，并运用智学网平台等，指导学生定期自我反思评价，培养其评估素养。具体如下：

南坪中学英语课程评价体系由形成性评价和终结性评价组成。形成性评价由课堂评价、作业评价、课外活动评价等构成，旨在对学生日常英语学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，使学生获得成就感，从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，及时有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

为检测英语课堂教学效果，学校设计了教师课堂教学评价表，从教学目标、教学过程和教学效果诸方面进行反思，诊断存在的问题，及时调控教学行为，提高英语课堂教学效果。英语课外活动评价以英语社团为主体，评价课外活动的竞赛结果以及学生的活动参与度。学校举办英语手抄报比赛、研究性学习观察、英语小论文撰写、英语晚会表演等活动。

学校的终结性评价含周测、月考、期中和期末考试等，旨在检测学生综合语言运用能力的发展水平；通过成绩、题型坐标图等形式，帮助学生及时发现存在问题及原因，进行诊断性教学；同时，利用智学网平台反馈学生的动态发展。

 （八）教师发展

教师发展部分应明确说明学校如何根据课程标准要求，通过工作坊、项目研究、论文撰写、课例打磨、赛课等实施教师行动计划，促进教师发展。比如，南坪中学鼓励教师参与英语种子教师工作坊、名师工作坊等，集体备课与个人备课相结合，从而使教师充分发挥能动性，不止是作为知识传授者，还是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。具体见以下内容：

南坪中学的英语专业教师队伍包括南岸区高中英语中心组成员、英语学科带头人、重庆市市级骨干教师等。英语学科备课组坚持常态化的集体备课，做到“四定”（定时间、定地点、定内容、定主讲教师）、“五统一”（统一教学目标、统一教学重难点、统一重要的例题和习题、统一单元检测试题、统一教学进度）、“三结合”（个体反思与集体反思结合、口头反思与书面反思结合、改进计划与全体实践结合）。英语学科充分发挥“三研两会”（校本教研、组本教研、团本教研，学科团队会议和行政团队会议）的制度优势和师生共同参与、合作研究的机制优势，以学习者为中心，积极开展有声有色的英语教学研究活动。

 （九）实施保障

实施保障部分应说明学校在基础设施和制度建设、经费、人力、物力等方面如何保证课程规划的顺利实施。比如，南坪中学通过明确学校发展规划与教师专业发展规划、建设智慧校园等以保障课程标准落实。具体见以下节选内容：

南坪中学党政领导非常重视学校发展、学科建设、教师发展和新课程实施，学校先后出台“重庆市南坪中学十四五发展规划”等，为新课程实施提供规划引领。作为全国外语教育理事会理事单位，南坪中学鼓励教师积极参与全国外语教育年会和教学研讨会，开展观课、研课、听讲座、外出访学、与名校进行专业交流等学科活动。学校有独立的外语特色教室和活动室，图书馆有专门的英语读物阅读区域。在市、区教委的支持下，学校建立了英语听说测评系统平台，为课程标准落地提供坚实保障。

     如前所述，学科研究团队依据课程标准绘制课程建设蓝图，以重庆南坪中学为代表的实验区各校结合英语学科传统与特色编制课程实施规划，将课程建设蓝图转化为具有可操作性的、精准的、有特色的课程建设施工图，在落实课程标准的过程中，该举措有助于实现以下功能。

    第一，纲举目张，稳步落实课程标准。落实高中英语课程标准需要教育管理者与教师在深入解课程读标准的基础上广泛调研、科学规划，而不是对课程标准缺乏全局性解读，标准与实践两张皮。学科研究团队通过工作坊、专题讲座等形式引导重庆南坪中学等实验区学校科学编制课程实施规划，有助于纲举目张、稳步落实课程标准。   

    第二，凝心聚力，推进学科特色发展。课程标准的落实需要各方协同努力，如学科团队专家、教研员、学校教育管理人员、一线教师、学生等。换言之，编制课程实施规划需要充分考虑教师团队、学生个体差异、学科特色、学校传统等维度，而其编制过程也是各方统一认识、凝心聚力的过程，有助于教育管理人员、教师、学生等共同努力，推进学科特色发展。

    第三，反思合作，促进教师专业发展。课程实施规划对教师的教学能力提出具体要求。卢正芝等（2009）指出教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力。可见，英语教师需要在拓展学科与教学知识的基础上，有效设计与实施课程教学，客观、多元评价学生学习成果，反思教育教学效果，从而全面发展学生的核心素养。

    第四，锐意改革，发挥示范引领作用。重庆市南岸区八所学校作为基础教育课程改革实验区，其探索与实践具有一定创新性；尤其是课程实施规划的编制在一定意义上突破了传统上一线教师只关注教学实践、作业设计等的局限，拓展了教师的学科视野，对于课程标准的全面落实有参考价值。

1. Richards, J.C, (2001)  Curriculum Development in Language Teaching. New York: The Press Syndicate of the University of Cambridge.

2. 教育部  《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社，2020年

3. 卢正芝、洪松舟  “研究教师有效的教学能力：为何与如何”，《教育理论与实践》2009年第1期

4. 梅德明、王雪梅、李硕  “落实课标，素养导向，擘画高中英语课程建设蓝图”，《中小学英语教学与研究》2023年第3期

5. 梅德明、王雪梅、李硕  “统筹规划，动态指导，绘制高中英语课程建设施工图”，《中小学英语教学与研究》2023年第4期

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